Il nuovo modello di Chat GPB-4o1, disponibile attualmente solo nella versione Plus, presenta delle capacità di sintesi e di precisione notevoli rispetto al modello precedente. Ci siamo divertiti a formulargli una domanda abbastanza improbabile: “Chi è più cattivo tra Ra’s al Ghul e Thulsa Doom”, mettendo a confronto due super-cattivi cinematografici di generi ed epoche diverse, a cui sarebbe stato arduo rispondere anche per un incallito cinefilo geek, ma l’AI generativa di OpenAI se l’è cavata egregiamente, dimostrando ancora una volta la potenza degli algoritmi basati su LLM. Giudicate voi:

Entrambi i personaggi, Ra’s al Ghul e Thulsa Doom, sono iconici cattivi nei loro rispettivi universi, ma sono malvagi in modi diversi.

Ra’s al Ghul, presente principalmente nell’universo di Batman (e interpretato da Liam Neeson in Batman Begins), è un nemico con motivazioni complesse. È guidato da un’ideologia: vuole salvare il mondo dall’autodistruzione, ma lo fa con mezzi estremamente radicali, come il genocidio e la distruzione delle civiltà. Crede che per restaurare l’ordine sia necessario un reset totale. Questo lo rende un cattivo filosoficamente interessante, ma con una certa logica distorta.

Thulsa Doom, interpretato da James Earl Jones in Conan il Barbaro (1982), è più crudele e spietato. È un signore oscuro di un culto, capace di manipolare le menti delle persone e agisce in modo più dispotico e tirannico. Thulsa è una figura di puro potere e controllo, meno interessato a ideologie complesse rispetto a Ra’s, ma più legato al dominio e al terrore.

In sintesi, Ra’s al Ghul è malvagio per la sua visione distorta di un “bene superiore”, mentre Thulsa Doom è un tiranno che abusa del potere per il proprio piacere. Dipende da come si definisce il “male”: complessità ideologica o pura tirannia.

Non abbiamo resistito a chiedere a ChatGPT 4 di darci la sua interpretazione di un alieno “San-Ti” del romanzo “Il Problema dei 3 Corpi” diventato celebre grazie all’omonima serie Netflix che sta spopolando in tutto il mondo. Per chi ha visto la serie o letto il libro, sa bene che l’autore Liu Cixin non ha mai dato una descrizione precisa di questi alieni, aumentandone così la curiosità e l’aspettativa del pubblico. Non si trovano infatti immagini o disegni di questi alieni in tutta la Rete, ed ecco quindi l’interpretazione dell’Intelligenza Artificiale di OpenAI, che ci ha lasciati abbastanza sbalorditi:

ChatGPT4: Creerò un’immagine che rappresenta un’interpretazione artistica di come potrebbe apparire un ipotetico alieno “San-Ti”, ispirandomi al contesto narrativo e tematico di “Il problema dei tre corpi” di Liu Cixin, nonostante il termine specifico non descriva una specie aliena nei romanzi. Questa entità aliena sarà visualizzata come un essere che potrebbe esistere in un contesto di avanzata tecnologia e complessità scientifica, con tratti che suggeriscono un’evoluzione in un ambiente gravitazionale e culturale radicalmente diverso da quello terrestre. L’aspetto di questo alieno “San-Ti” rifletterà potenzialmente le sfide uniche e le capacità richieste per sopravvivere e prosperare in un tale contesto, includendo elementi di design che suggeriscono intelligenza avanzata, adattabilità e forse anche una connessione simbolica con i tre corpi celesti del problema di “San-Ti”.

Beh, che ne pensate?

“Un pesce non ha coscienza di trovarsi immerso nell’acqua finché non viene tirato fuori dal suo ambiente”, sosteneva Marshall McLuhan. Cosa sappiamo oggi degli effetti che produrrà “l’ambiente Internet” nella nostra società? Essendo ormai completamente immersi nel digitale e nel wirelessness, risulta complesso e difficoltoso vedere (e prevedere) le conseguenze che i nuovi media hanno sulla nostra vita, e negli spazi in cui ci relazioniamo.

Che effetti ha la digitalizzazione sulle democrazie moderne, sui cittadini, sull’elettorato passivo, sui giovanissimi che domani dovranno recarsi alle urne oppure cliccare un “sì” o un “no” per decidere se una legge è buona (magari proponendo una modifica), o per votare il loro leader preferito? Domande, queste, necessarie se si vuole provare a superare una delle sfide più grandi della contemporaneità: quella della democrazia digitale.

L’obiettivo di questo libro sarà quello di formulare alcune domande chiave lasciando intravedere delle risposte, per puntare una torcia in una zona d’ombra in cui la società attuale sembra addentrarsi ogni giorno di più, complice la sfiducia crescente nel sistema democratico e la diffusione di nuovi media che stanno modificando radicalmente i nostri comportamenti e l’ambiente in cui viviamo: primo su tutti lo smartphone.

Nel libro si procede “a mosaico” lungo una serie di argomenti incentrati sulle nuove tecnologie e su alcuni esperimenti di e-democracy avvenuti in Italia e in Europa, avvalendosi anche di interviste esclusive ad alcuni protagonisti del digitale nel panorama italiano e internazionale: Derrick de Kerckhove, Massimo Di Felice, e Davide Casaleggio.

Sempre con un occhio puntato verso il futuro che oggi, in piena crisi da Covid-19, appare ancora più insondabile.

Il libro è disponibile su Amazon in formato ebook e cartaceo amzn.to/3CM4n86

Gentili Professori,

vi contattiamo poiché con molta probabilità le lezioni dell’A.A 2021-2022 non saranno registrate, ma saranno visibili unicamente in live streaming. Ciò trova una sua veridicità nella Delibera del Senato Accademico del 23 giugno 2021. Noi studenti vorremmo invece che le lezioni fossero fruibili da remoto in forma asincrona.
Molti di noi sono studenti lavoratori che hanno fatto la scelta di continuare il proprio percorso di studi unicamente per la possibilità che l’Università metteva a disposizione con le lezioni registrate fruibili in differita. La nostra non è una università telematica, ma il servizio offerto, supportato dalla qualità didattica e dalla professionalità di ciascun docente, fanno di questo servizio un plus valore.
Non solo, gli studenti lavoratori perderebbero la possibilità di ricevere la stessa formazione degli studenti che possono permettersi di frequentare le lezioni in presenza o in diretta live, ma pensiamo anche a tutti gli altri studenti che per altri motivi non possono partecipare in sincrono: studenti con figli, studenti che non hanno una connessione stabile, etc…
Molto spesso si parla di qualità della formazione offerta dalle università. Noi crediamo che nel concetto di qualità rientri anche la possibilità di essere partecipi, di non creare gruppi di serie A (studenti frequentanti) e studenti di serie B (tutti gli altri), cioè di poter fruire tutti degli stessi contenuti didattici.
Speriamo pertanto che le voci che circolano riguardo l’impossibilità di fruire delle lezioni registrate per l’anno accademico in entrata, se non a discrezione del professore, non siano fondate e che non ci siano ostacoli verso forme di partecipazione asincrona.
Se l’educazione è un diritto per tutti (senza distinzione), siamo certi che la nostra università stia lavorando per permettere a tutti gli studenti di poter fruire delle lezioni sia in maniera sincrona che in forma asincrona, (nelle stesse forme dello scorso anno); modalità che ha permesso a tutti noi di acquisire conoscenze e competenze che vanno oltre lo studio del singolo testo, grazie alle lezioni che abbiamo potuto vedere in differita nei tempi e nei modi che ognuno di noi ha potuto ritagliarsi per lo studio.

Ringraziandovi per l’attenzione,
porgiamo cordiali saluti.

Gruppo studentesco Figli di Aaron

Pensieri Asincroni

di Francesca Lazzari

Ma quanto è bella la nostra università? La scopro oggi per la prima volta dopo un anno dall’iscrizione. In questo primo anno di magistrale l’unica cosa che ho avuto modo di vedere sono stati i volti dei docenti e dei miei colleghi di corso attraverso uno schermo, o meglio mediati da uno schermo.  In pandemia l’università è stata la mia camera, la mia cucina, il balcone di casa, luoghi domestici in cui vivevo un’esperienza universitaria atipica. Come me immagino ci siano stati tanti altri studenti per i quali l’aula è stata la propria casa, il divano è diventato la sedia, il banco il tavolo del salotto.

Mi chiedo, mentre osservo la fontana che mi fa sgranare gli occhi per la sua bellezza, se però mi è mancato qualcosa.

La risposta è no, non mi è mancato nulla e forse in realtà ho avuto di più.

Ho avuto la possibilità laddove non potevo seguire in diretta le lezioni, di vederle registrate durante la pausa pranzo o dopo cena. Per alcune era diventato un appuntamento fisso, una sorta di serie tv, tanto che con gli altri studenti non mi riferivo alle lezioni, ma alle puntate del Prof di turno: “sono arrivata alla quarta puntata del Prof…”, dicevo per uniformarmi sugli argomenti.

Con alcuni colleghi di corso ci siamo visti solo online per un paio di mesi prima di riuscire a “conoscerci” in presenza, ma quando ci siamo visti dal vivo, l’amicizia, l’affiatamento e il supporto che ci eravamo forniti vicendevolmente era già stato il collante che ci aveva unito virtualmente. Insieme durante le videocall notturne ci confrontavamo sulle lezioni, ognuno di noi le fruiva in tempi e modi differenti, chi come me dopo cena sdraiata sul divano a prendere appunti e lasciarsi ispirare dalle sollecitazioni fornite dai docenti durante le loro spiegazioni, chi dallo smartphone di mattina in macchina mentre viaggiava da Tarquinia a Roma per lavoro; chi sui mezzi da Civitavecchia per raggiungere il centro di Roma. Supporti diversi, persone diverse, mondi diversi potrei dire, ma uniti dalla volontà di non acquisire conoscenze unicamente dai testi previsti per gli esami.

Ognuno di noi ha fatto uno sforzo in più per poter seguire le registrazioni. Molti di noi oltre ad essere lavoratori, sono anche genitori, ma lo abbiamo fatto perché crediamo fermamente che ogni docente durante la propria lezione condivida non solo le proprie conoscenze e competenze sull’argomento, ma metta in gioco anche una parte di sé stesso, un valore unico e irripetibile. Quest’anno noi studenti lavoratori, abbiamo per la prima volta potuto cogliere tale valore aggiunto. Il covid ha permesso che anche le università non telematiche potessero registrare le lezioni e metterle a disposizione degli studenti. Per la prima volta anche se solo virtualmente, ho potuto vivere l’università così come la stavano vivendo tutti gli altri studenti, senza una distinzione tra frequentanti e non frequentanti.

È bella la nostra università? Sì, lo è; e lo è non solo a livello architettonico (sono ancora qui che mi meraviglio mentre ne scopro gli angoli nascosti e i portici), ma ciò che è bello della nostra università sono i docenti che ti chiamano per nome (non è scontato, spesso nelle grandi università si viene identificati – quando va bene – per matricola), o che ti chiedono come vanno gli altri esami; sono belli i compagni di studio (che io chiamo compagni di viaggio) con i quali condividere i momenti di ansia pre-esame, le maratone di studio e ripasso,  il gioire per un esame superato o semplicemente il supporto nella decisione di non affrontare l’esame previsto. 

Insieme agli altri studenti del corso di studi abbiamo chiesto alla nostra università di mettere a disposizione le lezioni registrate anche quest’anno. Speriamo con tutto il cuore che ci sarà data la stessa occasione e poterci sentire parte del gruppo come lo scorso anno. Mentre esco dal cancello e mi lascio alle spalle l’entrata dell’Università della Tuscia, penso che ciò che fa di un’università una bella università, non sia la sua struttura architettonica né la sua selezione di testi per la preparazione degli esami, ma semplicemente credo che siano le persone: docenti, personale amministrativo e noi tutti studenti.  Siamo noi la nostra bella Università.

Mentre esco dal cancello e mi lascio alle spalle l’entrata dell’Università della Tuscia, penso che ciò che fa di un’università una bella università, non sia la sua struttura architettonica né la sua selezione di testi per la preparazione degli esami, ma semplicemente credo che siano le persone: docenti, personale amministrativo e noi tutti studenti.  Siamo noi la nostra bella Università.

Il drive della mia memoria emotiva

di Federica Gabrielli

Dopo aver conseguito nel 2008 la mia laurea triennale, ho inseguito il sogno di portare a termine il mio ciclo di studi. Ci ho provato sul serio. Mi sono iscritta per un paio di volte in diverse Università, ma trasferimenti di lavoro improvvisi mi hanno sempre reso impossibile restare fedele al mio impegno. Ero scoraggiata e demotivata, ed ho inoltrato il mio Elenco degli esami sostenuti ad una mia carissima amica, e le ho chiesto aiuto, e di tormentarmi fino a quando non avessi portato a compimento la promessa che mi ero fatta.

Era settembre 2020. Il pensiero di tornare all’Università mi ronzava in testa determinato e prepotente. Le giustificazioni che mettevo sul mio tavolo, ed i buoni motivi per non farlo, sembravano plausibili per rimandare – ancora una volta – quel sogno. Un lavoro full time, impegni extra lavorativi, gli allenamenti, il tempo libero già inesistente, e poi ti sei laureata in un altro dipartimento, minimo devi pure colmare qualche debito…ma non ci pensare proprio”, continuavo a ripetermi.

Ed ecco che arriva Lei, che mi racconta che all’Università della Tuscia le lezioni sono tutte online, e registrate, mi dice di pensarci, e mi inoltra il file che per 13 anni era rimasto sul desktop. Dopo un lungo corteggiamento ed essermi auto lavorata ai fianchi, cedo. Mi immatricolo. In un attimo vengo sopraffatta dalle emozioni, dalla paura di non farcela, ma poi mi imbatto in Moodle.

Tutto ha un respiro diverso e, grazie alle lezioni registrate, il mio isolamento di 3 settimane causa Covid-19 diventa uno splendido pretesto per recuperare il programma. Vedo in differita i miei compagni di corso e mi sembra di conoscerli già, seguo le lezioni con la possibilità di mettere pausa e play all’occorrenza, posso ascoltare il trasporto dei Professori nel loro insegnamento ma, soprattutto, mi sento parte viva ed attiva del percorso che ho intrapreso. 

Sento che sono l’esempio concreto del “senza fretta, ma senza sosta”, posso essere arrivata in ritardo, ma grazie a questa opportunità posso recuperare senza problemi.

Lezioni ascoltate e seguite in metro, in pausa pranzo, mentre andavo a fare la spesa, aperitivi digitali tra un esame ed una crisi di studio, ed un primo anno è volato. Metterò tutti questi ricordi digitali sul drive della mia memoria emotiva…per poter mettere pausa e play ogni volta che avrò voglia di godermi di nuovo ogni singolo momento delle numerose opportunità che abbiamo ricevuto dalla formazione digitale.

Hackerare il tempo

di Luca Cerquatelli

Il wirelessness ormai è il nuovo ambiente dove ci muoviamo. Un insieme di dispositivi e reti che ci circondano, a casa, in treno, mentre guidiamo la macchina per andare al lavoro. L’immersione nel wirelessness, che con un calco potremmo tradurre in “senzafilezza”, ci apre a infinite possibilità, fino a poco tempo fa impensabili. La chiave per accedere a questo ambiente è rappresentata dal medium smartphone, e la porta che utilizziamo per tutto il tempo è basata sull’asincronia. Tranne quando telefoniamo o videochiamiamo qualcuno, infatti, noi siamo in modalità asincrona. Leggere un’e-mail, guardare un video su Youtube, mandare un messaggio su Telegram, è tutto asincrono.

La possibilità di accedere a contenuti che non siano “in diretta” è ciò che ha permesso alla Rete di evolversi e di dare infinite opportunità a chi non ne aveva. E tutto questo processo è intimamente legato al fattore tempo. Nell’ambiente del wirelessness, grazie all’asincronia, il tempo può essere hackerato. Si può ascoltare un libro mentre si fa jogging, si può scrivere tramite l’assistente vocale mentre si guida, e si può ascoltare una lezione universitaria la sera dopo una giornata di lavoro in smartworking. 

È così, ad esempio, che sono riuscito a dare moltissimi esami e a laurearmi proprio nell’anno della pandemia: hackerando il tempo.

Da selezionatrice, ancora più che da candidata, ha aperto in me numerose riflessioni. É davvero “l’esperienza pregressa”, il requisito indispensabile? Non lo è forse “attitudine ad apprendere qualcosa di nuovo, in fretta, e senza preconcetti?”. Ho spesso selezionato professionisti, ma anche totali inesperti, raccogliendo soddisfazioni ed insuccessi, in entrambi i casi.

Quello che ha fatto la differenza, oltre l’impegno del neo assunto, è stata la qualità della formazione garantita. Le risorse, le persone, sono la chiave di una buona riuscita, in ogni direzione. L’apprendimento in un contesto lavorativo, spesso e volentieri, avviene sul campo. É l’esperienza di chi è già operativo da tempo, ad essere la scuola necessaria, la pratica che va a dare consistenza e forma alla teoria. I nuovi assunti, allo stesso tempo, arrivano sul campo carichi di aspettative, in attesa della formazione promessa e garantita in fase di assunzione.

Cosa succede quando inizia il training? Come viene percepito il momento di affiancamento? È davvero formazione?

Le nostre esperienze pregresse relegano il fattore apprendimento in un comparto stagno, dove qualcuno insegna, e qualcun altro impara, stando uno di fronte l’altro, ma cosa succede quando apprendiamo da qualcuno che è al nostro fianco? Lavorare insieme (nello specifico mi riferisco all’ambito Retail), aiutarsi e parlare del lavoro che si sta svolgendo, aiuta l’apprendimento di una mansione, ma la domanda che ho sentito fare più spesso, al termine di una prima giornata insieme è stata: – “poi mi farai avere una dispensa? Sai, per ripassare quello che ci siamo detti oggi”. E prima di rispondere di no, mi sono sempre preoccupata del perché quella domanda fosse stata fatta.

Ha davvero una dispensa scritta più valore delle informazioni trasmesse oralmente in fase operativa?

Le informazioni trasmesse in via orale non sono abbastanza professionali o credibili? E perché sono così rare le volte in cui, chi riceve formazione, chiede di poter prendere appunti? Come sostenuto dalla studiosa danah boyd, siamo ossessionati da un tipo di educazione formale che ci porta a trascurare i numerosi canali informali, che puntano principalmente sull’interazione sociale (social learning). Eppure il learning by doing prende sempre più piede nei processi educativi, constatandone i benefici sin dalla più tenera età, dove i bambini possono imparare qualcosa e, nel mentre, beneficiare immediatamente del risultato delle loro azioni.

Ma perché a volte la formazione sul lavoro non funziona?

Il problema subentra quando non solo chi riceve la formazione è scettico nei confronti di questo tipo di approccio, ma quando chi è nella posizione di formare gestisce “gelosamente” tutta la sua esperienza. Uno dei vantaggi di lavorare in contesti aziendali che permettono il lavoro del team, è quello di beneficiare del bagaglio di ciascuno componente, come se fosse il proprio. Al presentarsi di una problematica, auspicabilmente qualcuno del team ha già affrontato situazioni simili, ha metabolizzato e a mente fredda può fornire chiavi di lettura fornire la soluzione, ed anche la risoluzione comune di un problema fa parte di quello che definiamo social learning, e dovrebbe fare parte di tutte le situazioni che vanno a riempire lo zainetto degli “esperti per esperienza”.

Ma le cose non vanno quasi mai come programmato e pianificato, quando si parla di formazione e soprattutto quando ci sono di mezzo le aspettative. I dipendenti non riconoscono l’efficacia del social learning, e sono sempre in attesa di training, di formazione. riconoscono come più concreta la formazione e-learning, anche se non aggiornata ed interattiva. Dicono che sarebbe fantastico poter seguire dei corsi a distanza! Perfetto. L’azienda mette a disposizione diversi tools(strumenti), con videocorsi che spaziano dalla conoscenza del prodotto all’operatività, passando al mindset ed alle soft skills:

• Portale E-learning
• Sessioni Zoom registrate
• Slides

Il ventaglio di corsi che vengono offerti, sono la risposta alle richieste dei dipendenti, ma sembra perdano immediatamente interesse nel momento in cui diventano fruibili. Ma la formazione, prima che di tutti gli strumenti ed i media disponibili, richiede un requisito indispensabile: l’intenzionalità. L’e-learning è un’attività che offre numerosi vantaggi, come quella di poter essere seguita in qualsiasi momento della giornata, interrotta, ripresa, si può tornare sui concetti in autonomia, ed incoraggia ad assumersi le proprie responsabilità per il proprio apprendimento; ma questo processo non è passivo, senza predisposizione ed apertura, non raggiunge nessun risultato soddisfacente.

Gli investimenti fatti per la creazione di questi contenuti, e la scarsa partecipazione, fanno nascere l’esigenza di dare valore all’offerta formativa a disposizione. Vengono così inseriti dei test alla fine di ogni corso, per verificare l’apprendimento, che spesso raggiungono il solo obiettivo di essere completati, piuttosto che dare conferma dell’efficacia del corso. Le piattaforme vengono aggiornate, senza rimuovere il materiale obsoleto ed inutile, alimentando un calderone che punta alla quantità vs qualità.

È così che lo schema si ripete, siamo fuori dalla scuola, ma siamo ancora dentro LA SCUOLA. Qualcosa di simile alla teoria dei vasi comunicanti, dove il sapere passa da un contenitore all’altro, senza coinvolgimento, con atteggiamento “ricettivo” ma non co-costruttivo.

Non è più il tipo di formazione sul quale puntare, se la relazione tra formatore e formato non può essere interattiva.

Ecco perché il social learning potrebbe invece rivelarsi vincente. Non c’è uno scambio, un passaggio da A a B, ma una contaminazione del sapere, della conoscenza, un accrescimento, una condivisione.

Stop alle divisioni nette, alla formalità, al preconcetto. Contaminiamoci, condividiamo, diamo nuova vita alle esperienze passate, che possono essere le soluzioni del futuro. Il sapere può essere co-costruito, ogni componente sociale è autore di contenuti, con le proprie storie, il proprio passato, il bagaglio di esperienze da mettere a disposizione del gruppo, piuttosto che non condiviso. Il rischio che si corre, adottando questo tipo di interazione formativa, è che il collega non venga riconosciuto come figura-fonte attendibile, qualora fosse in assenza di un ruolo che presupponga l’autorità e credibilità formativa. Per tornare quanto detto all’inizio, c’è anche la possibilità che chi ricopre un ruolo riconosciuto tenda a non volere insegnare alcune sfumature del suo lavoro, temendo che poi il collega possa avere le competenze necessarie per “poter fargli le scarpe”.

Un giusto compromesso, per rendere il social learning accettato, è quello del passaggio da gruppo a network. Ogni membro del team è allo stesso tempo parte di un gruppo e di un network aziendale. Nasce così una nuova forma di collaborazione, apprendere lavorando, condividendo online, fuori dalle piattaforme, accettare la co-costruzione del sapere e svincolarlo dal concetto obsoleto di libreria digitale, più impolverata di una libreria reale. Questo è il momento in cui il passaggio di informazioni non è verticale, ma orizzontale. Nessuno insegna a qualcun altro, ma tutti condividono le proprie conoscenze ed esperienze.

 “It means that ‘learning’ is no longer seen as a separate activity from working; and for the first time it can be truly become a continuous, social experience on the flow” (Ibidem: 42).

Negli anni della mia esperienza lavorativa, con ruoli manageriali e di formazione, ho cercato sempre di accorciare le distanze tra i membri del team, anche di sedi diverse, invogliandoli a collaborare e condividere. L’intenzione era quella di ricreare una “comunità di pratica” in stile Wegner. La soluzione che sembrava dimostrare il maggior potenziale, era quella di chat tematiche create su applicazioni di messaggistica istantanea come WhatsApp e Telegram, con lo scopo di condividere esperienze, e la conoscenza scaturita dalle stesse. Purtroppo uno dei limiti è stato rappresentato dal non riuscire a definire il confine del momento lavorativo, sconfinando spesso nel privato, invadendo gli spazi del tempo libero, generando così un effetto contrario di riluttanza invece che partecipazione.

Le barriere legate alla geolocalizzazione dei dipendenti vengono annientate, nella realtà aziendale che vivo in questo momento nostro caso, grazie all’utilizzo di un social aziendale: Workplace powered by Facebook.

Come si può notare, l’applicazione si presenta con la stessa interfaccia social che conosciamo, ma le informazioni presenti sono quelle relative alla posizione ricoperta. È possibile effettuare una ricerca per nome, location, mansione (in questo modo sarà facile contattare colleghi di un altro store, pur non conoscendone il nome per la ricerca). Ogni dipendente può scegliere a quali gruppi di suo interesse iscriversi, con la possibilità di interagire, o semplicemente leggere, aggiungere una reazione al post, condividerlo su un altro gruppo o in privato tramite messaggio.

Le best practices si sono rivelate a volte decisive per il successo di un action plan implementato nel nostro contesto. Condividerle garantisce del “vantaggio” per un gruppo di colleghi in un’altra città.

Sharing is caring.

Uno degli aspetti che trovo più produttivi del social learning, è la possibilità di condividere OGGI qualcosa che potrebbe servirti DOMANI, o magari potresti non utilizzare mai, in ogni caso, se fosse necessario, LO SAPRESTI.

La conoscenza, con approcci che strizzano l’occhio al social learning, non ha limiti. Può scrollarsi di dosso i vestiti accademici, e raccogliere tutte le pillole di informazioni che vengono condivise dalle persone con le quali stiamo “viaggiando”.

A questo punto la domanda non è se siamo pronti ad allargare le braccia per accogliere questo nuovo tipo di formazione, ma se siamo disposti a camminargli incontro, intenzionalmente.